在全校整體推行以博士資格考核為核心的彈性分流淘汰機制，6年內(nèi)最多3次博士資格考核機會，不低于15%的暫緩通過率，僅2013級就分流淘汰近70名博士生……

2012年起，為提升博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，南京大學探索實施博士生“四三三”教育改革，以博士資格考核為抓手，探索彈性分流淘汰機制；出臺個性化培養(yǎng)和激勵方案，鼓勵高水平原創(chuàng)研究；同時，建立本碩博人才培養(yǎng)互動體系，打破博士生教育改革的“孤島式”推進。

分流是核心舉措

在博士生培養(yǎng)過程中，分流淘汰機制的建立始終是“雷聲大雨點小”，學生因個人原因退出多，分流淘汰少。

南大研究生院培養(yǎng)辦公室主任陳謙說，學校進行改革探索，自2013級博士生開始，在全校整體推行以博士資格考核為核心的彈性分流淘汰機制。

分流的效果如何？南大研究生院提供了一組數(shù)據(jù)：2013級共錄取博士生1100多名，第一階段在新生報到前后，有20人基于分流淘汰機制壓力放棄讀博；第二階段是在培養(yǎng)過程中，有3人3次未通過博士資格考核被分流、23人迫于學業(yè)壓力選擇主動退出、5人轉(zhuǎn)成了碩士；2019年是2013級最后一次博士資格考核機會，仍有20人未參加考試，其中15人主動退出，實現(xiàn)了第三階段分流……

在南大研究生院常務副院長周濟林看來，15%的暫緩通過率硬性設計確實對博士生產(chǎn)生了一定壓力，但制度設計的目的不是簡單完成去尾式淘汰，更重要的是對博士生群體形成正向激勵。“相較于國內(nèi)大多數(shù)高校兩次博士資格考核機會，我們給了3次；對未通過者，相較于其他試點高校3個月后的再次考核時間，我們給了一年時間；而為了發(fā)揮正向激勵作用，我們還設置了15%的優(yōu)秀率并給予獎勵。”

周濟林說，博士資格考核是博士生向博士候選人身份轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點，在此處實施分流淘汰能抓住關(guān)鍵。同時，借助博士資格考核環(huán)節(jié)實施分流淘汰，可以對博士生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量控制及分流淘汰措施形成示范效應，做到水到渠成。

提升質(zhì)量是根本目的

“這幾年，學校和學院在頂級刊物上發(fā)表的文章數(shù)量和質(zhì)量都在提升，不少是自己身邊的同學做出來的，看著還比較緊張。”盡管已發(fā)表9篇SCI（科學引文索引）文章，南大物理學院2017級博士生張志旺仍有緊迫感。

在周濟林看來，分流只是基礎，如何支持和激勵博士生的高水平、原創(chuàng)性科研探索，是推進博士生培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。

事實上，改革之初，導師們確有議論。“15%的末尾暫緩通過率，我還是比較憂慮的，擔心在導師之間、在學生之間引起矛盾。也有不少導師議論說，二級學科方向多、差別大，能否有效考核也是個問題。”南大政府管理學院副院長林閩鋼說，這幾年，隨著制度逐漸完善，大家也有了共識：一是學科方向多，但對一個好的研究計劃或開題考核的評判標準是一致的。二是考核可以使博士生在一年級課程后更快進入研究狀態(tài)，優(yōu)化學習和研究過程。

改革實施后，研究生院深入全校31個博士培養(yǎng)單位梳理改革產(chǎn)生的影響：暫緩通過的博士生導師，既有普通博導，也有學科知名教授，甚至有院士，說明彈性分流淘汰機制是真實有效的；分流淘汰機制也對院系招生產(chǎn)生了影響，有的減少了在職人員招生數(shù)量甚至停招。

“分流是為了保證培養(yǎng)質(zhì)量。”周濟林說，一方面分流對學院、導師、學生產(chǎn)生倒逼效應，使他們嚴把招生入口關(guān)、嚴格培養(yǎng)過程關(guān)、嚴抓畢業(yè)出口關(guān)，實現(xiàn)“嚴進嚴出”；另一方面，著力做好加法，實施分層激勵、特色培養(yǎng)，滿足培養(yǎng)個性化需求，激發(fā)博士生原創(chuàng)動力。

完善支撐體系是重要保障

博士生培養(yǎng)不是“孤島”，應建立起整體、有序的改革方案。南大構(gòu)建從本科到碩士再到博士的人才培養(yǎng)互動體系，避免博士生教育改革的“孤島式”推進。

導師是博士生培養(yǎng)的第一責任人。以博士生教育改革為契機，南大適時改革博導評聘制度，不再關(guān)注博導本身的頭銜，而是關(guān)注其基本資格、崗位資格、招生能力和培養(yǎng)質(zhì)量，進行全方位監(jiān)控，推動導師將更多時間和注意力投入到招收與培養(yǎng)優(yōu)秀學生上。

彈性分流淘汰機制也切實將壓力傳導到了導師。南大組織的問卷調(diào)查顯示，導師在課題科研和實踐項目中的指導頻次和時間均有明顯增加，改革使導師的工作動力和分類指導的自覺性明顯提升。

周濟林介紹，2016年學校制定一系列改革指導文件，通過建設研究生品牌課程，打造碩博貫通課程體系等，為研究生個性化培養(yǎng)提供多條途徑。目前，全校已有83門課程形成了相互銜接的碩博課程體系，13個院系針對直博生建立了獨立課程體系，全面提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，在院系層面實施時，學校只做整體把控，制定剛性和底線要求，在博士資格考核的標準、形式、內(nèi)容方面，則給予院系充分的自主權(quán)。“實施7年來已走上良性發(fā)展軌道，院系也形成了各自的實施方案。”陳謙說。

（信息來源：《中國教育報》）