2018級的軍訓剛剛結束，天津科技大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)新生王俊人和另外兩名同學(xué)，就被鐘成教授邀請到實(shí)驗室。鐘成教授是學(xué)院為他們選配的導師，將關(guān)注他們整個(gè)大學(xué)期間的科研訓練、思想成長(cháng)、職業(yè)和個(gè)人發(fā)展規劃。
此時(shí)，學(xué)校已經(jīng)公開(kāi)展示了選課信息。其中，大學(xué)英語(yǔ)、計算機基礎類(lèi)兩門(mén)公選課，公開(kāi)了所有授課教師簡(jiǎn)歷，就算同一門(mén)課，學(xué)生也可選擇不同的教師。鐘教授結合他們三個(gè)人不同的興趣和潛質(zhì)分別給出選課建議。
天津科技大學(xué)是天津市首家也是唯一一所實(shí)施學(xué)分制改革的高校。“以學(xué)生為中心，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，成為愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習、能學(xué)習的大學(xué)生。”天津科大校長(cháng)韓金玉說(shuō)。
制定和修訂了本科生導師制、校內轉專(zhuān)業(yè)政策等20余項制度
王俊人發(fā)現，與師兄師姐們統一的課表相比，他和同學(xué)們的課表都不一樣，不僅更加個(gè)性化，也更加實(shí)用。
計算機基礎類(lèi)課程更新了課程體系與內容，新增了《人工智能導論》《大數據導論》《云計算導論》3門(mén)子課程。他們可以根據興趣和需要組建專(zhuān)屬自己的課程模塊，可以和不同年級、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同班上課，學(xué)有余力的同學(xué)能選高年級的課。傳統的4年本科學(xué)制被3—6年彈性學(xué)制所代替，創(chuàng )業(yè)的同學(xué)還能延長(cháng)到8年。
天津科大2017年開(kāi)始醞釀并試運行學(xué)分制改革，從今年秋季學(xué)期開(kāi)始全面施行。“簡(jiǎn)單說(shuō)，學(xué)分制是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習量的基本單位，以取得最低畢業(yè)總學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)主要標準的教學(xué)管理制度。”天津科大教務(wù)處處長(cháng)王怡介紹。
學(xué)分制彰顯的是“學(xué)習自由”的大學(xué)理念。這在西方不少院校已比較成熟，在我國成功范例不多，但它符合我國高等教育“創(chuàng )新人才培養模式”和“提高人才培養能力”的大趨勢。
“每一位學(xué)生都是不同的，為了他們的成長(cháng)成才，我們必須排除萬(wàn)難，開(kāi)啟教學(xué)改革之路。”王怡說(shuō)。為適應學(xué)分制改革需要，天津科大先后制定和修訂了人才培養方案、本科生導師制、主輔修制度、校內轉專(zhuān)業(yè)政策、課程轉換及學(xué)分認定政策、學(xué)分績(jì)點(diǎn)制、學(xué)分制收費等20余項制度，搭建起了改革的“四梁八柱”。此后，學(xué)生入學(xué)起有導師全過(guò)程、全方位跟進(jìn)指導；在大類(lèi)招生前提下學(xué)生可自主選擇專(zhuān)業(yè)；學(xué)生出國、跨校交流、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習等可進(jìn)行學(xué)分認定；選課后可試修，未修讀完可以申請退課，還可申請免修免聽(tīng)；彈性學(xué)制下學(xué)生可提前或者延遲畢業(yè)，為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)營(yíng)造寬松氛圍。
通過(guò)建立與學(xué)分制相適應的課程設置、學(xué)籍管理、質(zhì)量監控、考核評價(jià)等教學(xué)管理制度，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)面向學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展要求因材施教，促進(jìn)學(xué)生釋放潛能；在管理上更加尊重學(xué)生自主選擇權利，方便學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)校進(jìn)行學(xué)分認定與轉換，加快向“以學(xué)生為中心”的轉變。
學(xué)完課程后才繳納學(xué)費，這是另一個(gè)顯著(zhù)的變化。2018年6月26日，天津市發(fā)改委就天津科大學(xué)分制收費改革召開(kāi)聽(tīng)證會(huì )，通過(guò)了《天津科技大學(xué)本科生學(xué)分制收費管理暫行辦法》。從今年秋季學(xué)期開(kāi)始，針對新入學(xué)的本科生，不再按學(xué)年收費，天津科大成為天津市第一所實(shí)施“按學(xué)分收費”的高校。
把“水課”變“金課”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣
中國大學(xué)生學(xué)習發(fā)展研究和全美大學(xué)生學(xué)習的數據調查和分析顯示，我國大學(xué)課堂的挑戰性和美國高校相比還是有差距的，高校還存在一些內容陳舊、輕松易過(guò)的“水課”，對大學(xué)生要合理“增負”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。
“學(xué)分制改革的導向，是將學(xué)校教育的功能由傳授知識向關(guān)注社會(huì )的需求和受教育者的多元需求轉變。學(xué)分制改革，是一個(gè)系統工程，是一個(gè)理念不斷更新、認識交匯碰撞、路徑不斷摸索的艱辛過(guò)程。”王怡說(shuō)，要整合優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)資源配置，深化教育教學(xué)、學(xué)生工作、人事、財務(wù)、后勤、實(shí)驗室管理等各項制度的配套改革，構建現代學(xué)分制管理信息系統平臺，形成全員、全程、全方位的協(xié)同運行機制。
如今，天津科大新培養方案中選修課程學(xué)分占畢業(yè)要求學(xué)分的比例均超過(guò)20%，引進(jìn)了500余門(mén)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )平臺課程，已自主建設完成了19門(mén)慕課，其中《時(shí)尚流行文化解讀》《證券投資分析與智慧人生》《包裝材料學(xué)》等三門(mén)課程已于2017年在東西部高校課程共享聯(lián)盟實(shí)現全國共享。本學(xué)期還根據學(xué)生需要開(kāi)設了人工智能、云計算和大數據等新一代信息技術(shù)課程。王怡介紹，學(xué)校正通過(guò)建設研討教室、沉浸式互動(dòng)直播教室和“尚學(xué)堂”課棧，重新設計教學(xué)場(chǎng)所，助力教學(xué)模式的深度轉變，多措并舉提升課程質(zhì)量。
“這些變化，是我們不可想象的，也必然會(huì )催生出更多擁有復合型知識結構、創(chuàng )新實(shí)踐能力強的優(yōu)秀人才，”曾獲得“挑戰杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽全國賽區特等獎的法政學(xué)院2016級學(xué)生羅曉萌說(shuō)。其團隊當年的獲獎作品是“中國城市居民生活垃圾分類(lèi)處理研究——三維綜合分類(lèi)法處理垃圾的智能應用”，為了完成項目，他們綜合學(xué)習了物理、自動(dòng)化、機械、計算機和財管等多門(mén)學(xué)科知識，跨領(lǐng)域跨學(xué)科的知識也使他們深深受益。
不能因為教學(xué)難考核，就放棄和無(wú)所作為
“任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取任何資源”的教育，將引發(fā)學(xué)習方式的深刻變革。校長(cháng)韓金玉曾經(jīng)給教師們介紹過(guò)《大學(xué)的終結：泛在大學(xué)與高等教育革命》中的教育理念。
隨著(zhù)高考招生制度改革的全面鋪開(kāi)和越來(lái)越多學(xué)生選擇到境外大學(xué)就讀，高校間的生源競爭將更加趨于白熱化。韓金玉說(shuō)，“教師教一本書(shū)、學(xué)生學(xué)一本書(shū)、考試考一本書(shū)”，這樣“一本書(shū)”“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式對學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然缺乏吸引力，更不利于學(xué)生思維和能力的培養。必須打破傳統大學(xué)以教師為中心的學(xué)習教育結構，而以學(xué)生為中心，根據學(xué)生的不同稟賦、不同條件來(lái)調整學(xué)習的方式、內容、進(jìn)度，從而滿(mǎn)足學(xué)習者的個(gè)體需求。
在學(xué)分制改革中，天津科技大學(xué)除了建立本科生導師制以外，也增加學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的評估和跟蹤機制，幫助學(xué)生減少盲目和沖動(dòng)，增強理性判斷能力。
——設立教學(xué)型教授，對部分多年潛心教學(xué)、無(wú)私奉獻、教學(xué)成果效果突出的老師，不再苛求其科研能力，打通教學(xué)型教授的晉升通道。
——完善教師考核評價(jià)辦法，突出教學(xué)工作在教師評價(jià)中的地位，多維度考評教學(xué)規范、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革等教學(xué)實(shí)績(jì)，進(jìn)一步加強教學(xué)評價(jià)結果在教師職稱(chēng)評聘、職務(wù)晉升、績(jì)效分配、評優(yōu)評先、出國研修等方面的運用，促進(jìn)教師崗位、收入、榮譽(yù)等與教學(xué)業(yè)績(jì)緊密結合。
——擬晉升職稱(chēng)的老師要提前一年申報，申報后一年內，學(xué)校會(huì )委派督導組的老教師們持續抽查該教師的課堂，通過(guò)聽(tīng)課、查教案和講義、聽(tīng)學(xué)生反饋等方式了解情況，再結合一學(xué)期一次的學(xué)生評教情況，綜合評定該教師的教學(xué)投入和教學(xué)效果。
“不可否認，教學(xué)不像科研那樣易于量化、易于考核，但不能因為較難考核評價(jià)，就放棄和無(wú)所作為，新時(shí)代賦予高等學(xué)校前所未有的重任，唯改革者進(jìn)，只有拿出‘敢為人先’的勇氣，才可以實(shí)現內涵式發(fā)展。”韓金玉說(shuō)。
（信息來(lái)源：人民日報）
