2023年是中國教育極不平凡的一年。習近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習時(shí)的重要講話(huà)發(fā)出了教育強國建設的總號令。習近平總書(shū)記指出，建設教育強國，龍頭是高等教育。在我國從教育大國到教育強國的系統性躍升和質(zhì)變過(guò)程中，高等教育全面貫徹黨的教育方針，勇?lián)堫^使命，為中國特色社會(huì )主義教育強國建設提供著(zhù)強有力支撐。
本期，高教周刊誠邀廣西師范大學(xué)賀祖斌教授團隊回顧過(guò)去一年中國高等教育領(lǐng)域的重要事件，從中提煉“2023中國高等教育十大關(guān)鍵詞”，同時(shí)特邀廈門(mén)大學(xué)教育研究院院長(cháng)別敦榮教授，與賀祖斌教授一起對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行深度分析和點(diǎn)評。
1 教育強國建設
事件回顧
5月29日，中共中央政治局就建設教育強國進(jìn)行第五次集體學(xué)習。習近平總書(shū)記在主持學(xué)習時(shí)強調，建設教育強國，是全面建成社會(huì )主義現代化強國的戰略先導，是實(shí)現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全面推進(jìn)中華民族偉大復興的基礎工程。習近平總書(shū)記特別指出，建設教育強國，龍頭是高等教育。
教育強國建設應成為高等教育的主旋律
賀祖斌：高等教育只有融入時(shí)代、服務(wù)社會(huì )，才能真正發(fā)揮在教育強國建設中的龍頭作用。建設教育強國，要求廣大高校全面推進(jìn)教育改革，包括變革教育理念，改革教育體系、制度、內容和方法等，特別是要在遵循教育發(fā)展規律的基礎上，緊密結合創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略，加強產(chǎn)教融合、科教融匯，積極融入社會(huì )發(fā)展進(jìn)程，圍繞教育強國總體目標推進(jìn)自身的改革發(fā)展任務(wù)。當前，創(chuàng )新已成為新時(shí)代高等教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的核心要義，這就要求廣大高校應努力成為教育強國建設的時(shí)代引領(lǐng)者，在牢牢把握人才培養方向的同時(shí)，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強拔尖創(chuàng )新人才自主培養。
教育強國建設需錨定歷史方位拓寬視野
別敦榮：教育強國建設應當從中華優(yōu)秀傳統文化中汲取智慧，并結合當代教育改革和創(chuàng )新需求，厚植以教育現代化助力中國式現代化的文化沃土。在此基礎上，拓展教育發(fā)展格局，持續加強教育對外開(kāi)放交流，學(xué)習和借鑒國外教育發(fā)展經(jīng)驗，以更加自信的姿態(tài)深化國際交流合作，講好教育強國建設的中國故事，為構建人類(lèi)命運共同體、構筑人類(lèi)文明新格局作出更大貢獻。
2 教育家精神
事件回顧
9月9日，全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì )在京召開(kāi)。習近平總書(shū)記致信與會(huì )教師代表，鮮明指出了中國特有的教育家精神的深刻內涵，勉勵廣大教師大力弘揚教育家精神，為強國建設、民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻。
為新時(shí)代教師職業(yè)發(fā)展樹(shù)立精神航標
賀祖斌：習近平總書(shū)記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛(ài)之心、弘道追求等6方面全面完整地闡述了中國特有的教育家精神的核心要義。教育家精神是中國師者文化與新時(shí)代中國教育實(shí)踐相結合的產(chǎn)物，內含傳統師者的精神品格和以新時(shí)代教育強國建設為主題的時(shí)代要求，既具有深厚文化底蘊又飽含時(shí)代價(jià)值意蘊。中國特有的教育家精神，既是加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國的精神動(dòng)能，又是新時(shí)代教師職業(yè)發(fā)展的精神航標，引領(lǐng)包括高校教師在內的廣大教師永葆為黨育人、為國育才的初心使命。
不斷豐富中國特有的教育家精神內涵
別敦榮：中國特有的教育家精神生發(fā)于本土教育實(shí)踐，具有濃厚的文化屬性和時(shí)代特征。在高校培育中國特有的教育家精神，一是要充分發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統文化中的師者精神內涵，拓展中國特有的教育家精神的文化廣度和深度；二是要結合新時(shí)期社會(huì )主義現代化強國建設對高校教師的總體要求，以為黨育人、為國育才的初心使命豐盈教育家精神的政治內涵；三是要積極培育以文化生態(tài)和制度生態(tài)為核心的教育生態(tài)環(huán)境，為教育家精神的生長(cháng)提供生態(tài)沃土。
3 新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究
事件回顧
2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），闡明了新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的總體要求、政治方向、主要目標、基本任務(wù)和組織保障。
堅守法學(xué)教育與理論研究的中國立場(chǎng)
賀祖斌：《意見(jiàn)》是黨和國家首次專(zhuān)門(mén)圍繞法學(xué)教育與法學(xué)理論研究作出的戰略部署，是全面做好法學(xué)教育和法學(xué)理論研究工作的綱領(lǐng)性文件。目前，我國已有600余所院校開(kāi)設法學(xué)專(zhuān)業(yè)，但法學(xué)教育和法學(xué)理論研究與世界一流水平仍存在差距。新時(shí)代，我國法學(xué)教育和法學(xué)理論研究要強化政治站位、突出中國特色、體現時(shí)代需求，為全面建設社會(huì )主義現代化法治國家提供人才保障和理論支撐。
理實(shí)結合賦予法學(xué)教育和研究時(shí)代性
別敦榮：法學(xué)教育和法學(xué)理論研究肩負著(zhù)培養現代化法治人才、為社會(huì )主義現代化強國建設奠定法治基礎的重要使命。廣大高校一方面要用習近平法治思想全方位占領(lǐng)法學(xué)教育和法學(xué)理論研究陣地，要基于中國實(shí)踐形成具有鮮明中國特色的法學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系，以解決中國本土法治問(wèn)題為價(jià)值旨歸；另一方面，要將法學(xué)教育和法學(xué)理論研究與法學(xué)實(shí)踐相結合，堅持將法學(xué)師生“走出去”與法務(wù)工作“引進(jìn)來(lái)”相結合，實(shí)現法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)務(wù)融合貫通。
4 學(xué)科專(zhuān)業(yè)調整優(yōu)化
事件回顧
2月21日，為全面貫徹黨的二十大精神，進(jìn)一步落實(shí)中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化新時(shí)代高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系改革的決策部署，加快調整優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構，推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部等五部門(mén)印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置調整優(yōu)化改革方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），提出改進(jìn)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置、調整、建設工作，強化升級學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設統籌和管理，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)國家宏觀(guān)調控機制三個(gè)方面的改革措施。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)調整優(yōu)化須超越功利思維
賀祖斌：盡管在不同歷史時(shí)期和發(fā)展階段表現出不同特點(diǎn)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)調整優(yōu)化始終是高等教育改革發(fā)展的核心內容。學(xué)科專(zhuān)業(yè)調整優(yōu)化的原因在于新技術(shù)的快速發(fā)展要求高等教育跟上時(shí)代步伐，但同時(shí)也要注意避免盲目跟風(fēng)，避免專(zhuān)業(yè)擴增的短視化、功利化傾向。過(guò)去，一些高校僅為增加專(zhuān)業(yè)數量和招生名額而設置專(zhuān)業(yè)，導致部分專(zhuān)業(yè)新設不久即被撤銷(xiāo)。本次學(xué)科專(zhuān)業(yè)調整優(yōu)化的重點(diǎn)在于：設置適應科技創(chuàng )新和產(chǎn)業(yè)變革的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，強化師資水平和專(zhuān)業(yè)能力保障。當然，撤銷(xiāo)所謂“過(guò)時(shí)”的專(zhuān)業(yè)不宜“一刀切”，還需要充分考慮人才供給和需求，避免盲目撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的供需結構性失衡。
優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構應從頂層設計出發(fā)
別敦榮：《方案》聚焦人才培養，明確了學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置調整優(yōu)化改革的主體、目標和方式。優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構是一項系統工程。在學(xué)校層面，應加強學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，推進(jìn)一流學(xué)科建設，深化新工科、新醫科、新農科、新文科和基礎學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設，并完善質(zhì)量保障機制。在省級層面，應統籌管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置，為提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平創(chuàng )造條件，并充分評估人才需求和就業(yè)情況。在國家層面，應繼續發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的指導作用，完善管理制度，加強標準建設與應用，并推動(dòng)示范引領(lǐng)。此外，還應實(shí)施“國家急需高層次人才培養專(zhuān)項”，建立學(xué)科專(zhuān)業(yè)調整與人才需求聯(lián)動(dòng)機制。
5 高等教育數字化
事件回顧
2月13日—14日，教育部、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會(huì )在北京舉辦首屆世界數字教育大會(huì )。大會(huì )以“數字變革與教育未來(lái)”為主題，重點(diǎn)探討教育數字化轉型、數字學(xué)習資源開(kāi)發(fā)與應用、師生數字素養提升、教育數字化治理，以及高等教育、職業(yè)教育、基礎教育等領(lǐng)域的數字化發(fā)展評估，旨在落實(shí)聯(lián)合國教育變革峰會(huì )重要成果，探討如何通過(guò)教育數字化轉型促進(jìn)后疫情時(shí)代教育復蘇，保障優(yōu)質(zhì)教育資源公平，推動(dòng)實(shí)現聯(lián)合國可持續發(fā)展目標。
以數字化育人形塑高等教育嶄新樣態(tài)
賀祖斌：當前，以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)巨大挑戰，引發(fā)對高等教育數字化轉型方向的廣泛思考。數字化轉型要求高等教育相關(guān)領(lǐng)域重塑發(fā)展理念，加快系統性變革，創(chuàng )造數字育人新范式，構建教育治理新機制，促進(jìn)技術(shù)與教育的雙向賦能，打造數字教育新生態(tài)，形成更加智能化、個(gè)性化和多元化的高等教育體系。當然，不論數字化如何形塑高等教育發(fā)展樣態(tài)，其服務(wù)于人的全面發(fā)展的總基調，在數字化轉型浪潮中必須始終堅持不動(dòng)搖。
高等教育數字化賦能高等教育現代化
別敦榮：高等教育數字化轉型是以學(xué)生、教師和教育管理者為中心的系統化變革。數字化賦能高等教育現代化有多種路徑，包括：第一，基于學(xué)習者學(xué)習需求推進(jìn)教育模式變革，注重學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)、選擇與整合，以及教學(xué)形態(tài)的變革、創(chuàng )新與重構，為學(xué)習者提供靈活的學(xué)習生態(tài)，真正實(shí)現“以學(xué)尋教”。第二，基于教育者的教育實(shí)踐提升數字素養，把數字素養納入教師綜合素質(zhì)發(fā)展，整體強化高校教師數字化能力和素質(zhì)。第三，基于管理者工作有效性提升的數字化治理體系建設，推進(jìn)數據平臺建設與管理需要相適應，數字文化建設與管理素養相適應，提升高等教育數字化治理能力。
6 產(chǎn)教融合
事件回顧
6月8日，為貫徹落實(shí)黨的二十大精神和中共中央、國務(wù)院有關(guān)決策部署，統籌解決人才培養和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”問(wèn)題，加快形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢互補的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局，持續優(yōu)化人力資源供給結構，國家發(fā)展改革委、教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》。
以產(chǎn)教融合賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展
賀祖斌：產(chǎn)教融合是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與人才培養鏈深度融合的關(guān)鍵所在，深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應有之義。首先，應以產(chǎn)教融合打破“產(chǎn)”與“教”的行業(yè)壁壘，促進(jìn)職業(yè)院校傳統人才培養模式變革，推動(dòng)實(shí)現面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。其次，應以產(chǎn)教融合促進(jìn)教育要素和產(chǎn)業(yè)要素雙向流通與融合，進(jìn)而提升職業(yè)院校應用型人才培養的行業(yè)契合度。再其次，應以產(chǎn)教融合帶動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)人才資源流動(dòng)，提升職業(yè)院校教師職業(yè)勝任力，推動(dòng)高質(zhì)量應用型人才培養。
構建產(chǎn)業(yè)導向型的高等教育生態(tài)系統
別敦榮：產(chǎn)教融合不僅是對職業(yè)教育的要求，也是對高等教育的要求。教育教學(xué)是高校人才培養的生命線(xiàn)，也是產(chǎn)教融合助力人才培養的焦點(diǎn)所在。以產(chǎn)教融合促進(jìn)高等教育高質(zhì)量人才培養，核心在于教育教學(xué)，關(guān)鍵在于構建產(chǎn)業(yè)導向型教育教學(xué)生態(tài)系統。第一，提升授課教師的職業(yè)技術(shù)能力，將職業(yè)素質(zhì)養成提升貫穿教師發(fā)展全過(guò)程，為學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養提供師資保障。第二，變革教育教學(xué)內容，打破知識傳授型教學(xué)模式，以職業(yè)發(fā)展需要為導向，重構知識模塊與課程體系。第三，探索與生產(chǎn)無(wú)縫對接的教學(xué)模式，把企業(yè)現場(chǎng)實(shí)踐納入教育教學(xué)全過(guò)程，打通高校教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結合的“最后一公里”。
7 國家級教學(xué)成果獎
事件回顧
7月24日，教育部公布2022年國家級教學(xué)成果獎獲獎名單，共評出高等教育（本科）國家級教學(xué)成果獎572項，高等教育（研究生）國家級教學(xué)成果獎284項。國家級教學(xué)成果獎是我國教育教學(xué)領(lǐng)域的最高獎項，此次評審首次單獨設立高等教育（研究生）類(lèi)別。當前，有關(guān)部門(mén)正通過(guò)多種形式廣泛宣傳和推廣優(yōu)秀獲獎成果。
發(fā)揮成果獎獲獎項目的示范輻射作用
賀祖斌：廣大高校應充分發(fā)揮高等教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的示范輻射作用，引領(lǐng)帶動(dòng)高等教育教學(xué)改革創(chuàng )新，全面提高人才自主培養質(zhì)量，加快建設中國特色高質(zhì)量高等教育體系。要回歸人才培養核心，立足國情、省情、校情，引導廣大教師深耕教學(xué)一線(xiàn)，提升教書(shū)育人本領(lǐng)，培養擔當民族復興大任的時(shí)代新人。
高校應主動(dòng)探索多元化人才培養體系
別敦榮：我國已建成世界上規模最大的高等教育體系。高等教育普及化是質(zhì)與量的統一，更是結構與內涵的優(yōu)化。國家級教學(xué)成果獎設置的變化，體現了黨和國家對高等教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，鼓勵高校變革教育理念，探索多樣化的人才培養目標和教育模式，設置特色課程，進(jìn)行更具針對性的教學(xué)模式與方式改革，構建多元化的人才培養體系，從而推進(jìn)普及化階段受教育群體多樣化發(fā)展需要與經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展需求的統一。
8 大學(xué)生心理健康
事件回顧
4月20日，教育部等十七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項行動(dòng)計劃（2023—2025年）》，要求全面加強和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養。
全面推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育
賀祖斌：近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯，加強大學(xué)生心理健康教育已成為社會(huì )共識。作為大學(xué)生心理健康教育的中堅力量，高校應堅持問(wèn)題導向和系統觀(guān)念，協(xié)同各方力量全面推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育。一是要以“五育并舉”為抓手，開(kāi)展全過(guò)程心理健康教育，將大學(xué)生心理健康教育貫穿于教育教學(xué)、管理服務(wù)和學(xué)生成長(cháng)全過(guò)程，引導大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。二是要結合大學(xué)生發(fā)展需要和現實(shí)問(wèn)題，分層分類(lèi)、多渠道、多形式開(kāi)展心理健康教育，有針對性地提升大學(xué)生心理素質(zhì)。三是要建立健全家校社協(xié)同育人體系，為大學(xué)生心理健康教育提供全方位支持。
強化心理健康教育師資隊伍建設
別敦榮：專(zhuān)業(yè)化、高質(zhì)量的心理健康教師隊伍，是高校提高大學(xué)生心理健康水平的重要抓手。要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，高校必須提高大學(xué)生心理健康的支撐和保障水平。一是要加強心理健康教師隊伍建設。圍繞心理健康教育建設規劃，確保心理健康專(zhuān)職教師配備數量與質(zhì)量，解決心理健康教師的教育教學(xué)實(shí)踐難題。二是要提升心理健康教師的專(zhuān)業(yè)素養。通過(guò)學(xué)歷提升、專(zhuān)業(yè)培訓和科研支持等舉措，推動(dòng)高校心理健康工作專(zhuān)業(yè)化、高質(zhì)量發(fā)展。三是要強化心理健康教師的服務(wù)能力。構建針對性的教師考核評價(jià)體系，激發(fā)心理健康教師的服務(wù)意識，促進(jìn)心理健康教師積極深入師生群體主動(dòng)發(fā)現、解決大學(xué)生存在的心理問(wèn)題。
9 “蘭州倡議”
事件回顧
6月12日，教育部在蘭州召開(kāi)新時(shí)代振興中西部高等教育工作會(huì )暨教育強國戰略咨詢(xún)會(huì )。為加快推動(dòng)中西部高等教育創(chuàng )新發(fā)展，進(jìn)一步凝聚共識、匯聚合力，以教育強國支撐中國式現代化建設，大會(huì )發(fā)布了《全面振興中西部高等教育“蘭州倡議”》，提出以中西部高等教育的全面振興引領(lǐng)中西部高質(zhì)量發(fā)展。
教育現代化要求振興中西部高等教育
賀祖斌：中西部高等教育是我國高等教育的重要組成部分，也是實(shí)現我國教育現代化的關(guān)鍵所在。受歷史、經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展等要素制約，我國中西部地區高等教育總體發(fā)展質(zhì)量落后于東部地區。黨的十八大以來(lái)，在國家政策的不斷支持下，我國中西部高等教育發(fā)展取得了長(cháng)足進(jìn)步，但仍存在發(fā)展不平衡和不充分問(wèn)題。中國式現代化是區域均衡發(fā)展的現代化，中西部高等教育總體發(fā)展質(zhì)量直接決定我國的教育現代化水平。全面振興中西部高等教育，促進(jìn)中西部高等教育高質(zhì)量發(fā)展，是以高等教育高質(zhì)量發(fā)展全面服務(wù)支撐中國式現代化的應有之義。
加快推進(jìn)中西部高等教育高質(zhì)量發(fā)展
別敦榮：中西部高等教育關(guān)乎教育強國建設中高等教育龍頭作用的發(fā)揮。加快推進(jìn)中西部高等教育高質(zhì)量發(fā)展，一是要轉變發(fā)展思路，以高等教育區域優(yōu)勢創(chuàng )造發(fā)展優(yōu)勢，推動(dòng)高等教育由輸血式被動(dòng)發(fā)展模式轉向造血式主動(dòng)發(fā)展模式。二是要堅持改革創(chuàng )新，順應時(shí)代趨勢，創(chuàng )新發(fā)展模式，以數字化賦能高等教育發(fā)展，促進(jìn)東中西部教育、科技、人才等優(yōu)質(zhì)要素在高等教育領(lǐng)域的流通與融合。三是要推動(dòng)集群化發(fā)展，以中西部中心城市為戰略支點(diǎn)，聚焦區域發(fā)展需求，調整優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構，打造特色優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)集群，協(xié)同共建共享優(yōu)質(zhì)教育、科研、人才資源。
10 “國優(yōu)計劃”
事件回顧
7月25日，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養計劃的意見(jiàn)》，強調推動(dòng)高水平高校為中小學(xué)培養研究生層次高素質(zhì)教師，讓優(yōu)秀的人培養更優(yōu)秀的人，夯實(shí)拔尖創(chuàng )新人才培養基礎。
發(fā)揮龍頭作用打造教師隊伍“尖刀連”
賀祖斌：“國優(yōu)計劃”是繼“卓越計劃”“強師計劃”“優(yōu)師計劃”之后，落實(shí)教師隊伍建設基礎性戰略地位的又一重要舉措，彰顯出高等教育在教師教育上發(fā)揮的龍頭作用。以“雙一流”建設高校為代表的高水平高校要利用生源、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)和資源優(yōu)勢，創(chuàng )新教師教育體系，全面提升教師培養質(zhì)量，保障政策執行效能，打造一支兼具扎實(shí)專(zhuān)業(yè)背景和深厚教育情懷的教師隊伍，助力教師職前培養傳統發(fā)展格局與培養模式走出困境，持續為中小學(xué)培養、輸送更多優(yōu)秀基層教師。
夯實(shí)基礎為拔尖創(chuàng )新人才輸送原動(dòng)力
別敦榮：拔尖創(chuàng )新人才的造就需要系統化培養。從縱向系統而言，大、中、小、幼教育都承擔著(zhù)培養和造就拔尖創(chuàng )新人才的責任與使命。基礎教育在拔尖創(chuàng )新人才培養上扮演著(zhù)不可或缺的角色，對經(jīng)濟社會(huì )現代化高質(zhì)量發(fā)展起著(zhù)基礎性支撐作用。教師教育則是基礎教育的關(guān)鍵支撐，強教必先強師，“國優(yōu)計劃”從源頭上增加高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師供給，為基礎教育源源不斷地輸送具有探索性、批判性、創(chuàng )造性思維品質(zhì)和學(xué)科交叉融合能力的優(yōu)秀教師，為造就拔尖創(chuàng )新人才提供原動(dòng)力。
（信息來(lái)源：《中國教育報》）
