“中國的研究型大學(xué)，甚至是一流大學(xué)，能否在二三十年后培養出具有世界眼光的人才？”在很多國外學(xué)者看來(lái)，中國高等教育的硬件已居世界一流。但在人才培養尤其是本科教育質(zhì)量上與國際一流水平相比仍有很大差距。
我國高等教育要如何回歸人才培養之本位？高等教育現代化有哪些實(shí)現路徑？面向未來(lái)的人才培養模式又將如何創(chuàng )新？日前，2017年中國高等教育學(xué)會(huì )學(xué)術(shù)年會(huì )暨高等教育國際論壇在京圓滿(mǎn)落幕，但所商討的高等教育如何回歸育人初心并追趕世界一流大學(xué)之計，永不落幕且將繼往開(kāi)來(lái)。
回歸何處：本科教育征程未有窮期
當前，我國各高校都在制訂“雙一流”建設計劃，推動(dòng)高等教育跨越式發(fā)展。但高等教育發(fā)展中的如課程體系過(guò)于僵硬化、專(zhuān)業(yè)設置調整與市場(chǎng)需求脫節及應試教育影響嚴重等問(wèn)題依然存在，原因何在？
“‘重科研輕教學(xué)’在反饋報告中占比極大。”南京大學(xué)校長(cháng)陳駿指出，當前大多數高校還未透徹認識到學(xué)科建設的根本目的是為人才培養創(chuàng )造優(yōu)良環(huán)境，因而在學(xué)科建設中并未將教學(xué)放在首位；在師資隊伍建設中，教學(xué)仍處于科研從屬地位，很少有學(xué)校為開(kāi)設課程引進(jìn)頭銜教授；從教師自身來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有把主要精力用于教學(xué)。
“立德樹(shù)人是‘雙一流’建設的核心任務(wù)，培養拔尖創(chuàng )新人才，需要高等教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸大學(xué)之道。”中國人民大學(xué)黨委書(shū)記靳諾強調。
如何解決重科研輕教學(xué)之難題，使高等教育回歸教育教學(xué)育人之本？
科教融合歷來(lái)是高校提倡和改進(jìn)的方向，也是一體兩面的統一體。為此，中山大學(xué)一方面在本科培養方案中增設學(xué)術(shù)前沿和學(xué)術(shù)訓練課程，為學(xué)生提供更豐富、更前沿、更及時(shí)的學(xué)術(shù)養分。另一方面，在全校范圍內落實(shí)本科生導師制，要求所有重大科研創(chuàng )新平臺對本科生開(kāi)放，逐步將本科生培養作為學(xué)校科研平臺建設的績(jì)效考核指標，并要求院系在第一課堂設置本科生科研訓練項目，進(jìn)而促進(jìn)科研與教學(xué)深度融合，以科研反哺教學(xué)。
從教必育人，育人必從教。“在本科教學(xué)投入大幅度增加的兩年里，教師上講臺的比例從原來(lái)的69.7%增長(cháng)到了85%。”中山大學(xué)校長(cháng)羅俊介紹，教學(xué)督導現已做到本科生課堂全覆蓋，未來(lái)實(shí)現教授100%上講臺的愿望距離雖長(cháng)但不遙遠。
科教相長(cháng)，是高等教育主體的回歸之道。課堂作為教育教學(xué)之載體，是高校育人育才的主渠道。打開(kāi)國門(mén)看教育，美國一流大學(xué)教學(xué)改革的10年，有識之士高聲疾呼由重科研輕教學(xué)之風(fēng)向教育教學(xué)回歸。于是，哈佛大學(xué)通識教育由重視能力培養變革為注重全球意識、適應社會(huì )及科學(xué)素養等理念的強化；斯坦福大學(xué)則通過(guò)通識教育和跨學(xué)科教育進(jìn)行交叉性教學(xué)；布朗大學(xué)設置80個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，鼓勵學(xué)生自主選擇，充分體現了課堂學(xué)習自主性等。
第一課堂通過(guò)系統的知識學(xué)習，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，即“一專(zhuān)”；第二課堂通過(guò)豐富的活動(dòng)及講座拓展學(xué)生多方面素質(zhì)和能力，即“多能”。“通過(guò)第一課堂和第二課堂緊密結合，既使學(xué)生有一專(zhuān)之長(cháng)，也能發(fā)掘其多維的發(fā)展潛能。”蘇州大學(xué)校長(cháng)熊思東指出，回歸教育教學(xué)，還需第一、第二課堂協(xié)同推進(jìn)。
實(shí)現路徑：學(xué)科建設現代化潛滋暗長(cháng)
“學(xué)科建設水平的現代化是高等教育現代化的一項重要支撐，學(xué)科專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求的吻合度是衡量高校學(xué)科現代化水平的重要標志。”中國高等教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)杜玉波指出，一所大學(xué)辦得好不好，拼的就是王牌學(xué)科專(zhuān)業(yè)以及這些學(xué)科專(zhuān)業(yè)是否具有市場(chǎng)及前瞻性。如此，高等教育現代化的推進(jìn)之路似乎有了方向指示牌。
“高等教育和基礎教育的本質(zhì)區別在于，高等教育和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展是緊密的伴生關(guān)系。以往，高等教育更強調對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的基礎支撐作用，而現在則是支撐和引領(lǐng)并重。”教育部高教司司長(cháng)吳巖指出，今后這一引領(lǐng)作用還將進(jìn)一步凸顯。尤其當前作為國家戰略的“雙一流”建設正在積極推進(jìn)中，高等教育現代化實(shí)現也尤為迫切。
方向有了，能否落地是關(guān)鍵。吉林大學(xué)則緊緊抓住一流學(xué)科建設這一實(shí)現高等教育現代化的重點(diǎn)環(huán)節，優(yōu)化學(xué)科布局調整，設計實(shí)施“雙一流”過(guò)渡期建設。目前該校已有11個(gè)學(xué)科領(lǐng)域在ESI進(jìn)入全球1%行列，接下來(lái)還將進(jìn)一步凝練學(xué)科建設方向，集中力量，在3—5年內打造10個(gè)左右的一流學(xué)科和學(xué)科群，進(jìn)而通過(guò)發(fā)揮學(xué)科建設重點(diǎn)環(huán)節的關(guān)鍵作用帶動(dòng)學(xué)科整體水平的提升。
“學(xué)科是大學(xué)發(fā)展的基石，是教學(xué)、科研、師資等方面實(shí)力的集中反映。把握住學(xué)科建設就等于牽住了‘雙一流’建設的‘牛鼻子’，‘雙一流’建設就有了方向，中國高等教育現代化還會(huì )遠么？”吉林大學(xué)校長(cháng)李元元問(wèn)中有答，高等教育現代化實(shí)現路徑呼之欲出。
當然，高等教育現代化的實(shí)質(zhì)是以世界最先進(jìn)的高等教育為目標參照進(jìn)行發(fā)展。我國高等教育現代化還需在全球和區域視角及愿景下，利用全球化平臺實(shí)現跨越發(fā)展。
目前，“一帶一路”不僅是沿線(xiàn)國家的經(jīng)濟合作戰略，也是一項國際文化包容的命運共同體。如在巴基斯坦2025高等教育發(fā)展愿景中，將以中巴經(jīng)濟走廊進(jìn)行區域連接，傳播最先進(jìn)知識和技術(shù)，不斷促進(jìn)巴基斯坦高等教育現代化進(jìn)程。
“高等教育是一個(gè)模型，在全球及國家層面均有不同內涵，必須以國際視角審視高等教育現代化。”巴基斯坦高等教育委員會(huì )成員、巴基斯坦國立科技大學(xué)前校長(cháng)穆罕穆德·阿斯加爾建言。
面向未來(lái)：人才培養扎根中國融通中外
大學(xué)的價(jià)值不在于教的內容，而在于大學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的交談與討論，或是幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，實(shí)踐學(xué)習技能。
“中國特色不應讓位于世界標準，我們的人才培養也不應讓位于其他國家的一流大學(xué)，要探索符合中國特色的人才培養模式。”北京大學(xué)副校長(cháng)高松表示。
扎根中國、融通中外、立足時(shí)代、面向未來(lái)，高等教育是要為學(xué)生未來(lái)奠定基礎。那么，面向未來(lái)的人才培養模式如何創(chuàng )新？
交叉學(xué)科或跨學(xué)科人才培養不僅只是建立一個(gè)或幾個(gè)交叉學(xué)科項目，而是要從教學(xué)培養模式入手，構建一個(gè)多樣化、多模式及個(gè)性化體系，為學(xué)生提供更多選擇和流動(dòng)自由。如北大依托元培學(xué)院，聯(lián)合了數學(xué)科學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院等學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科之間特別是生命科學(xué)與其他學(xué)科之間的交叉融合，在于培養學(xué)識寬、基礎厚、適應力強且致力于科學(xué)的領(lǐng)軍人才。
為此，北大還對各專(zhuān)業(yè)的人才培養方案進(jìn)行較大的結構性改革，其中最重要一點(diǎn)是確定和凝練各專(zhuān)業(yè)所需的最低學(xué)分要求，允許學(xué)生自主選修學(xué)分，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習。
學(xué)科交叉的人才培養更重要的是人才培養理念和培養模式的創(chuàng )新。因此，理念上要把通識教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，從體制上打破院系之間的隔閡和學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科之間的融合。
作為高等教育內涵建設中重要內容的學(xué)科交叉人才培養模式，如何與世界范圍內的教育資源聯(lián)動(dòng)？
“對學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們如何提供更有意義的服務(wù)？分布在不同地區的學(xué)生，怎么為他們創(chuàng )造學(xué)生間的共通體？”澳大利亞查爾斯達爾文大學(xué)副校長(cháng)馬丁·卡羅爾介紹，該校在進(jìn)行人才培養時(shí)始終思考著(zhù)這兩個(gè)命題。
如此，就需要信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習深度融合。馬丁·卡羅爾介紹，如悉尼大學(xué)的學(xué)生和墨爾本大學(xué)及查爾斯達爾文大學(xué)的學(xué)生都在同一個(gè)空間，他們可以在信息技術(shù)構建的聊天室里互相分享知識并進(jìn)行討論，以往必須要到校園的教室才能接觸的學(xué)習內容，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現了跨時(shí)空融合。
當代大學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，如何以他們樂(lè )于接受的手段和方式實(shí)現未來(lái)人才培養？“高等教育現代化需特別關(guān)注自主信息技術(shù)研發(fā)，使不同區域的學(xué)生通過(guò)技術(shù)手段不僅能完成聯(lián)合學(xué)習，學(xué)校還可以通過(guò)這些技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習足跡，記錄學(xué)習過(guò)程等。”中國高等教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)張大良指出。
“注重‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育手段，就有可能在未來(lái)人才培養模式上實(shí)現變軌超車(chē)。”吳巖認為，現代信息技術(shù)手段跨越時(shí)空限制，創(chuàng )造不同區域學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)，而在聯(lián)動(dòng)之下形成“學(xué)習社區”，教師角色也將由知識的傳遞者轉變成學(xué)習社區教練，幫助學(xué)生在學(xué)習社區中互聯(lián)與互動(dòng)。
（信息來(lái)源：中國教育報）
