“教育部將研究出臺鼓勵教師應用慕課開(kāi)展課程改革的有關(guān)政策，實(shí)施‘雙萬(wàn)計劃’——在認定3000門(mén)國家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程的基礎上，再推動(dòng)立項建設7000門(mén)左右國家級精品課；在國家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程示范帶動(dòng)下，建設一萬(wàn)門(mén)省級精品課程。”近日，在由教育部在線(xiàn)教育研究中心主辦、學(xué)堂在線(xiàn)承辦的精品在線(xiàn)開(kāi)放課程建設應用與創(chuàng )新研討會(huì )上，教育部高教司副巡視員宋毅的話(huà)讓與會(huì )者頗感振奮。
近年來(lái)，中國的慕課建設與應用呈爆發(fā)式增長(cháng)。截至目前，我國上線(xiàn)慕課數量已達5000門(mén)，高校學(xué)生和社會(huì )學(xué)習者選學(xué)人數突破7000萬(wàn)人次，為實(shí)現中國高等教育“變軌超車(chē)”帶來(lái)了新機遇。那么，面向未來(lái)，高校慕課建設的路該怎么走?
鼓勵教師主動(dòng)擁抱慕課
作為慕課設計與實(shí)施的首要實(shí)踐者，教師的參與程度直接影響了慕課教學(xué)的質(zhì)量。“如果教師僅僅是把線(xiàn)下45分鐘課堂錄下來(lái)放到網(wǎng)上，那么跟過(guò)去的電視大學(xué)沒(méi)有本質(zhì)區別。”教育部在線(xiàn)教育研究中心副主任、清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室主任于世潔認為，教師一定要樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，主動(dòng)適應新技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革，加強線(xiàn)上課程和線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節的整體設計，不斷提高教學(xué)的吸引力和教學(xué)效果。
“教師是整個(gè)慕課設計的靈魂人物，身兼導演、演員、編劇三職。”作為最早一批擁抱慕課的教師，中南財經(jīng)政法大學(xué)副教授梅麗霞的慕課已擁有8萬(wàn)選修學(xué)生。在她看來(lái)，慕課設計要有系統思維。開(kāi)課前需要做大量調研，了解學(xué)生的知識需求，針對痛點(diǎn)進(jìn)行課程規劃，設計課程章節。課程上線(xiàn)后，針對學(xué)生的問(wèn)題，要及時(shí)提供答疑和互動(dòng)討論，定期布置作業(yè)和線(xiàn)上測試。
清華大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)系副主任唐杰敏銳地觀(guān)察到了人工智能技術(shù)在在線(xiàn)教育領(lǐng)域的潛力和應用可能性。“人工智能技術(shù)有利于優(yōu)化慕課教學(xué)，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習，極大地提升學(xué)習效率。”唐杰開(kāi)發(fā)的小木機器人能夠實(shí)現用戶(hù)行為建模、標簽分析，自動(dòng)識別課堂重要知識點(diǎn)，進(jìn)行精準化的信息推送。
與傳統教學(xué)相比，慕課教學(xué)需要教師投入更多的時(shí)間、精力。如何從外部更好地激發(fā)教師的積極性？
“在制度設計上應該給予教師更多支持，比如在工作量計算、職稱(chēng)評定等方面進(jìn)行一定比例的傾斜。”據于世潔介紹，在清華大學(xué)，對教師在線(xiàn)課程首次開(kāi)課學(xué)期期間的工作量，給予對應傳統課程三倍工作量進(jìn)行認定；教育部在線(xiàn)教育研究中心也專(zhuān)門(mén)設立了發(fā)展基金，一部分用來(lái)鼓勵全國參與在線(xiàn)教育和慕課研究的教師開(kāi)展相關(guān)研究，另外一部分用于獎勵在慕課教學(xué)研究方面有建樹(shù)學(xué)校和教師個(gè)人。
“要讓?xiě)媚秸n的教師以及用其他方式改革教學(xué)的教師同樣有榮譽(yù)，同樣有成就，同樣有獲得感。”宋毅說(shuō)。
推動(dòng)慕課學(xué)分認證
“各位老師，你們自己有沒(méi)有曾經(jīng)完整學(xué)完一門(mén)慕課？”在研討會(huì )現場(chǎng)，梅麗霞向與會(huì )者發(fā)問(wèn)。30秒后，在線(xiàn)投票結果表明，絕大多數人沒(méi)有完整地學(xué)完一門(mén)課。
雖然慕課有著(zhù)傳統課堂諸多無(wú)法比擬的優(yōu)勢，但一個(gè)現實(shí)的挑戰是，慕課課程普遍面臨著(zhù)低完成率這一“軟肋”，學(xué)習者持續性不強，學(xué)習動(dòng)力不足。以慕課巨頭Coursera為例，它的課程完成率也只有10%左右。學(xué)堂在線(xiàn)總裁李超認為，應該進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)分和學(xué)歷學(xué)位認證，讓學(xué)生保持足夠的學(xué)習動(dòng)力完成相應的學(xué)習任務(wù)和目標，這是慕課建設未來(lái)發(fā)展的方向之一。
2015年出臺的《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設應用與管理的意見(jiàn)》提出，推進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)分認定和學(xué)分管理制度創(chuàng )新。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習與課堂教學(xué)相結合等多種方式的學(xué)分認定、學(xué)分轉換和學(xué)習過(guò)程認定。
“目前高校的學(xué)分認證主要是在線(xiàn)學(xué)習與線(xiàn)下教學(xué)、考核相結合的方式，單純依靠在線(xiàn)學(xué)習獲得學(xué)分的情況比較少。”于世潔認為，主要的壁壘在于在線(xiàn)學(xué)習過(guò)程的真實(shí)性和質(zhì)量難以保障，學(xué)生是不是空掛視頻、線(xiàn)上測試是否獨立完成等環(huán)節等都需要監測，有待技術(shù)的進(jìn)一步完善和全社會(huì )對在線(xiàn)學(xué)習、考核的廣泛認同。
在全球，麻省理工大學(xué)、倫敦大學(xué)、佐治亞理工學(xué)院等高校紛紛推出了在線(xiàn)碩士、本科學(xué)位項目。“國外這些在線(xiàn)學(xué)歷教育項目已經(jīng)招走了一些國內的優(yōu)秀本科生，中國需要在在線(xiàn)教育學(xué)歷學(xué)位認證上積極地探索和實(shí)踐。”據于世潔介紹，鄭州大學(xué)與學(xué)堂在線(xiàn)合作，為鄭州大學(xué)同等學(xué)力申碩學(xué)生提供在線(xiàn)學(xué)習機會(huì )。
慕課國標呼之欲出
“學(xué)生慕課數量和學(xué)習人數的爆發(fā)式增長(cháng)，必須要加強慕課發(fā)展的宏觀(guān)規劃和管理。”宋毅表示，課程平臺要符合國家有關(guān)部門(mén)要求，并在工信部、公安部等有關(guān)部門(mén)備案，接受監督。學(xué)校和平臺運行機構要進(jìn)一步強化自我管理機制，規范慕課建設、應用、引進(jìn)和對外推廣的工作程序。此外，還要完善課程的內容審查制度，防范和制止有害信息的傳播，保障平臺運行穩定和持續，保障用戶(hù)資源等信息安全。
“之前某平臺由于審核不嚴，發(fā)布的課程視頻里出現了中國地圖九段線(xiàn)缺失的情況。”李超認為，提高慕課建設質(zhì)量離不開(kāi)一套完善的教學(xué)質(zhì)量保障機制，明確慕課建設質(zhì)量標準，從最基礎的視頻制作標準到教學(xué)師資、課堂設計再到后臺運營(yíng)管理，全面覆蓋硬件、軟件兩個(gè)維度。
在于世潔看來(lái)，由于慕課學(xué)科背景和學(xué)習對象等方面的多樣性，慕課課程的質(zhì)量標準在一些通用性準則基礎上，還需要分門(mén)別類(lèi)加以系統研究和設計。
記者了解到，目前國外應用比較廣泛的慕課質(zhì)量評價(jià)標準主要有美國的質(zhì)量框架和歐洲的開(kāi)放教育質(zhì)量標簽。美國的質(zhì)量框架由Maryland在線(xiàn)聯(lián)合組織開(kāi)發(fā)，已經(jīng)經(jīng)歷了多輪修訂，目前主要包含課程概述和簡(jiǎn)介、學(xué)習目標、評估與測評、教學(xué)資源、學(xué)習互動(dòng)與參與、課程技術(shù)、學(xué)習者支持和可訪(fǎng)問(wèn)性8個(gè)一級指標。
“下一步，教育部將研究制定中國高校慕課發(fā)展規劃，管理制定中國慕課標準，推動(dòng)慕課可持續發(fā)展。”宋毅透露。
（信息來(lái)源：中國教育報）
