近日，華中科技大學(xué)有18名學(xué)生因學(xué)分不達標從本科轉為專(zhuān)科，引發(fā)輿論關(guān)注。教育部相關(guān)負責人表示，“每所大學(xué)抓本科教育質(zhì)量的方式可以有所不同，但目標是一致的”。近期以來(lái)，從取消畢業(yè)前再給一次考試機會(huì )的“清考”，到科目平均成績(jì)達到70分才能畢業(yè)，各地高校紛紛推出新規，嚴格學(xué)業(yè)考核，“鐵腕”整治學(xué)風(fēng)，“嚴進(jìn)嚴出”正在成為高校的共識。

在很多人的觀(guān)念里,上學(xué)求知的體驗是“小學(xué)辛苦，中學(xué)難熬，大學(xué)好混”。高考可謂是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋”，可千辛萬(wàn)苦過(guò)了橋，一旦沒(méi)了家長(cháng)老師的督促，一些大學(xué)生就放松了自我管理。有的沉迷玩樂(lè )，晚上電玩白天逃課；有的得過(guò)且過(guò)，論文粗制濫造、東拼西湊；有的熱衷實(shí)習“混簡(jiǎn)歷”，課程“60分萬(wàn)歲”。對此，盡管也有一些學(xué)校拿出了不少措施，但也有一些學(xué)校或是囿于“嚴進(jìn)寬出”的培養觀(guān)念，或是出于畢業(yè)率、就業(yè)率等數據考量，對類(lèi)似現象缺乏整治決心，有的甚至采用提前劃重點(diǎn)等方式“注水”，對違背學(xué)術(shù)道德的學(xué)生“綠燈放行”，既縱容了不良學(xué)風(fēng)，也偏離了育人初衷。

有人認為，如此嚴格對待高校學(xué)子未免不近人情。然而，畢業(yè)關(guān)口過(guò)松，才是對大部分努力的學(xué)生不負責，對殷殷期盼的家庭不負責，對高校教育質(zhì)量不負責。高等教育是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展潛力的重要標志。改革開(kāi)放以來(lái)，我國培養出的6000多萬(wàn)名本科畢業(yè)生，也已成為各行各業(yè)的中堅力量。大學(xué)生培養決定著(zhù)科研工作能否得到新鮮的血液，勞動(dòng)者隊伍能否匹配社會(huì )的需求。“國以才立，業(yè)以才興”，回歸大學(xué)教育本質(zhì)，就是要為社會(huì )提供質(zhì)量過(guò)硬的一流人才。

也因如此，把牢畢業(yè)“出口”是大學(xué)必然的選擇；對學(xué)業(yè)不合格說(shuō)“不”，理應更有底氣。建立教育淘汰機制，也彰顯了教育公平的追求，是各國高校的通行做法。畢竟，文憑不該是稀缺資源，但也不應當隨隨便便就能獲得。教育懲戒警示制度的完善，不單會(huì )為“混日子”的學(xué)生敲響警鐘，更會(huì )以硬性約束倒逼自主學(xué)習。當然，懲戒以“懲”為手段，“戒”才是目的，學(xué)校和社會(huì )應當為學(xué)業(yè)不合格的學(xué)生尋找出路，切莫“一罰了之”、堵住成長(cháng)的大門(mén)。

畢業(yè)考核要以結果為導向，教書(shū)育人則要以過(guò)程為導向。高等教育要實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展，不僅是對學(xué)生嚴格要求這么簡(jiǎn)單，學(xué)校要加強日常管理，教師也要完善培養方式，以“金課”取代“水課”，以“引導”取代“灌輸”；另一方面，“樹(shù)人”不僅靠“育才”，更靠“立德”，高等教育需更好地兼顧知識教育與人格教育，幫助青年學(xué)生養成自律自主的學(xué)習生活習慣，為他們順利走向社會(huì )“做足功課”。

建設一流大學(xué)、一流學(xué)科，離不開(kāi)一流校舍、一流教師，更離不開(kāi)一流學(xué)生。進(jìn)入大學(xué)的青年學(xué)子，每個(gè)人都擁有著(zhù)無(wú)限的可能，也肩負著(zhù)國家和民族的希望，惜時(shí)如金、孜孜不倦，下一番心無(wú)旁騖、靜謐自怡的功夫，才能成為祖國建設的有用之才、棟梁之材。

（信息來(lái)源：人民日報）