近日，清華大學公布了2018～2019學年度第16次校務會議修訂的《攻讀博士學位研究生培養(yǎng)工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）。《規(guī)定》是清華大學博士生培養(yǎng)的指導性文件，明確了博士生的培養(yǎng)目標以及學習年限、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程等基本要求。
2014年以來，清華大學先后召開了第24次和25次教育工作討論會，確立了價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育理念和人才培養(yǎng)模式，進一步明確了博士生教育定位于培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次學術(shù)創(chuàng)新人才，是一所大學人才培養(yǎng)高度的體現(xiàn)。清華大學還先后成為教育綜合改革試點高校、“雙一流”建設(shè)高校以及博士研究生教育綜合改革試點高校，推動了一系列涉及博士生培養(yǎng)的改革舉措，原《規(guī)定》中的部分條款和要求已不相適應。在此背景下，2016年7月，學校將《規(guī)定》的修訂工作列入《制度建設(shè)五年任務分解方案（2016-2020年）》，2017年1月正式啟動修訂。
本次修訂歷時兩年多，學校及時學習黨的十九大、全國高校思想政治工作會議和全國教育大會精神以及國家關(guān)于研究生教育綜合改革、教育和科技評價制度改革的要求，并貫徹落實到《規(guī)定》修訂工作中。學校還開展了廣泛的院系調(diào)研和師生討論，組織校學位評定委員會委員、校學術(shù)委員會委員、院系師生代表、相關(guān)部處負責人等征求意見會10余場。
堅持立德樹人，堅定培養(yǎng)目標
清華大學“三位一體”的教育理念將價值塑造作為第一要務，以立德為出發(fā)點，以樹人為落腳點，培養(yǎng)把個人追求融入社會進步主流的時代新人。《規(guī)定》的修訂遵循全國教育大會精神和學校教育理念，將博士生培養(yǎng)目標修訂為“培養(yǎng)博士生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。同時，增加了“學風嚴謹”、“身心健康”等要求，在新時代繼續(xù)弘揚和傳承學校重視學風和體育的優(yōu)良傳統(tǒng)。
完善學術(shù)評價，激勵原創(chuàng)研究
原《規(guī)定》要求博士生達到學校和所在學科的學術(shù)論文發(fā)表要求方可審議學位，因此被列入清華大學完善學術(shù)評價制度需要首批修訂的文件。修訂后的《規(guī)定》要求，“博士生在學期間學術(shù)創(chuàng)新成果達到所在學科要求，方可提出學位申請。”一方面，鼓勵依據(jù)學位論文以及多元化的學術(shù)創(chuàng)新成果評價博士生學術(shù)水平，不再以學術(shù)論文作為唯一依據(jù)，激勵博士生開展原創(chuàng)性、前沿性、跨學科研究。另一方面，由各學科制定學術(shù)創(chuàng)新成果要求，不再設(shè)立學校層面的統(tǒng)一要求，尊重學科特點和差異。
突破學科界限，推動交叉創(chuàng)新
近年來，清華大學加快推進博士生學科交叉培養(yǎng)，既支持醫(yī)工交叉等基于師生學術(shù)興趣自發(fā)開展的交叉培養(yǎng)，也重點建設(shè)了一批學科交叉博士學位項目。2018年，學校修訂通過了試行三年的《交叉學科學位工作委員會工作辦法》，理順了學科交叉培養(yǎng)研究生的學位授予機制。為與之銜接，《規(guī)定》修訂時進一步完善了學科交叉博士生的培養(yǎng)要求。此類博士生的個人培養(yǎng)計劃“可突破現(xiàn)有學科培養(yǎng)方案框架，在學位課程基本符合主修學科（申請學位的學科）培養(yǎng)方案的前提下，根據(jù)需要選修所涉其他學科的課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)”。在給予靈活性的同時，加強培養(yǎng)過程把關(guān)，要求在論文選題報告、中期檢查、最終學術(shù)報告等環(huán)節(jié)聘請所涉其他學科專家參加。
引導學術(shù)就業(yè)，促進全面發(fā)展
清華大學第24次教育工作討論會明確了博士生教育“著重培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次學術(shù)創(chuàng)新人才”，“鼓勵和支持博士生面向?qū)W術(shù)前沿開展原創(chuàng)性研究，畢業(yè)后到主流的學術(shù)科研機構(gòu)就業(yè)”。基于這一導向，新的《規(guī)定》鼓勵各學科根據(jù)實際情況設(shè)置必修或選修的博士生教學實踐環(huán)節(jié)（擔任助教等），通過在學期間的學習和實踐提高博士生未來從事高校教職的勝任能力。同時，支持博士生在獲得指導教師同意時，“根據(jù)個人興趣選修所在學科要求以外的課程”，培養(yǎng)跨學科創(chuàng)新思維和技能，例如參加學校開設(shè)的研究生學術(shù)與職業(yè)發(fā)展能力提升項目。
強化過程考核，嚴格分流退出
2014年以來，國務院學位委員會、教育部發(fā)布了多個文件，要求高校加強研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障。清華大學各學科和院系在博士生資格考試、選題報告、中期檢查、最終學術(shù)報告等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量把關(guān)方面已經(jīng)開展了各具特色的探索和實踐。在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，新的《規(guī)定》要求“完善資格考試、選題報告等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實施細則、考核要求和分流與退出制度”，推進質(zhì)量控制要求的精細化、規(guī)范化，用客觀、剛性的依據(jù)嚴格執(zhí)行博士生分流與退出。
規(guī)范體例術(shù)語，適應綜合改革
2017年起，清華大學加強了規(guī)章制度規(guī)范建設(shè)，制定相應的管理規(guī)定和技術(shù)規(guī)范。《規(guī)定》在修訂過程中按照新的體例要求，采用條文式表述，分八章二十六條。此外，學校綜合改革的推進也使得《規(guī)定》中部分術(shù)語不再適用。例如，2016年起學校全面實行博士生招生“申請-審核”制，因此有關(guān)博士生選拔方式的表述由“參加全校組織統(tǒng)一入學考試的普博生”修訂為“經(jīng)普通招考錄取的普博生”；學校人事制度改革后，教研系列的副教授、助理教授均可以獨立指導博士生，因此有關(guān)資格考試委員會成員的表述由“三至五位教授”修訂為“三至五位博士生指導教師或具有正高級專業(yè)技術(shù)職務的教師”。
新《規(guī)定》發(fā)布后，由在學研究生構(gòu)成的研究生培養(yǎng)學生咨詢委員會調(diào)研了博士生同學的反饋。被調(diào)研同學表示，新《規(guī)定》不再將博士在學期間發(fā)表論文達到基本要求作為學位申請的硬性指標，而是更注重博士科研成果的價值和創(chuàng)新性，這不僅能夠促進博士生更加從容地追求科研上的突破，也避免了論文數(shù)量要求導致的科研浮躁和學術(shù)不端現(xiàn)象的滋生。在普遍支持《規(guī)定》修訂內(nèi)容的同時，同學們也期待各學科和院系盡快出臺實施細則，繼續(xù)保持博士生培養(yǎng)質(zhì)量的高標準。
新的《規(guī)定》將用于指導學校各學科的博士生培養(yǎng)方案制訂和修訂工作，新的培養(yǎng)方案將從2019級博士生開始執(zhí)行。為配合新《規(guī)定》的實施，目前學校已經(jīng)啟動相關(guān)配套文件的修訂工作，特別是各學科博士生學術(shù)創(chuàng)新成果的要求，配套文件預計從2019級博士生同步實施。
（信息來源：新華網(wǎng)）
