“我們的人才培養(yǎng)體系能否培養(yǎng)出應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的人才？”在天津大學(xué)日前舉行的“三全育人”“五育并舉”人才培養(yǎng)綜合改革開幕會上，中國工程院院士、天津大學(xué)校長金東寒發(fā)出了對當(dāng)下大學(xué)人才培養(yǎng)的拷問。

在他看來，這是今后一個(gè)時(shí)期我國高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，也是建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)必須抓緊解決的關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性問題。為了回答這個(gè)問題，作為教育部“三全育人”綜合改革試點(diǎn)高校之一的天津大學(xué)，率先推出了人才培養(yǎng)綜合改革方案。

此次改革方案最大的特點(diǎn)是，學(xué)校各項(xiàng)工作全部圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)中心，重構(gòu)頂層設(shè)計(jì)，建立與之配套的“一攬子”政策，將育人目標(biāo)細(xì)化到每名教師的崗位手冊上，為人才培養(yǎng)畫出可操作、可量化的路線圖。

我國是世界第一教育大國，可一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)是，“大而不強(qiáng)”的現(xiàn)象始終存在。從全球人才競爭力指數(shù)看，中國僅排在第45位。

天津大學(xué)通過調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，重科研輕教學(xué)、教授給本科生上課率不高、教師教學(xué)積極性不夠、全員育人意識不強(qiáng)等問題普遍存在。這讓他們開始反思：現(xiàn)有的制度并未有效解決這些問題。

比如，在教學(xué)模式上，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)、缺價(jià)值塑造的問題普遍存在，因材施教、實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)還考慮得不夠，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。在教學(xué)形式上，項(xiàng)目式教學(xué)、研討式教學(xué)等以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式還沒有廣泛運(yùn)用，未能真正實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量保障上，學(xué)生培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任落實(shí)不到位，資源配置不夠精準(zhǔn)和優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系尚未形成，校院兩級的活力未得到充分激發(fā)。

金東寒認(rèn)為，面對未來世界的多樣性和不確定性，必須要從終身教育的視角重新審視人才培養(yǎng)工作，“我們到底應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程，怎么改良我們的教學(xué)生態(tài)？這些問題必須想明白、弄清楚。”

此前，學(xué)校在教學(xué)工作會議上明確了天大的使命是為社會培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的卓越人才，但“什么叫家國情懷？什么叫全球視野？怎么做才叫有家國情懷和全球視野？”金東寒追問了一連串問題，他認(rèn)為，以往在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)方面花的力氣不夠，造成培養(yǎng)方案無法有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)舉措不夠具體，也沒有落實(shí)到全員的崗位責(zé)任上，“每一項(xiàng)都必須有相應(yīng)的觀測指標(biāo)、評估方法、培養(yǎng)載體及培養(yǎng)活動(dòng)。”

為了向外界說明這次改革方案，金東寒用建造房子的“四梁八柱”做了個(gè)形象的比喻。“三全”和“五育”分別是地基和屋頂，“四梁”是培養(yǎng)“家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的目標(biāo)，“八柱”是德育鑄魂計(jì)劃、智育固本計(jì)劃、體育強(qiáng)健計(jì)劃、美育浸潤計(jì)劃、勞動(dòng)教育淬煉計(jì)劃等一系列攻堅(jiān)計(jì)劃。

改革最大的特色在于，再造一套科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量保證體系。該校將通過落實(shí)管理責(zé)任、優(yōu)化培養(yǎng)過程、保障資源配置、建立測量、分析、改進(jìn)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)科學(xué)的測量指標(biāo)和分析方法，運(yùn)用PDCA循環(huán)，讓“三全育人”“五育并舉”的各項(xiàng)舉措落地生根。

“質(zhì)量保證體系的內(nèi)在邏輯是，只有控制過程，才能控制結(jié)果。”金東寒強(qiáng)調(diào)，優(yōu)秀的人才不是考出來的，而是精心培養(yǎng)出來的，就如同優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品不是檢驗(yàn)出來的，而是設(shè)計(jì)、制造出來的一樣。

“貫通”與“融合”是改革中一以貫之的關(guān)鍵詞，學(xué)校強(qiáng)調(diào)要把思政教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，將通識教育融入專業(yè)教育當(dāng)中，“讓以工科見長的學(xué)生，兼具人文素養(yǎng)。”天津大學(xué)黨委副書記雷鳴說，改革就是要為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師是人才培養(yǎng)的主體，是立德樹人的關(guān)鍵。為了充分激發(fā)教師投身教學(xué)的熱情，引導(dǎo)教師回歸課堂，該校將通過改革評價(jià)方法，以破“五唯”為重點(diǎn)，完善學(xué)生評教、同行評教、專家評教“三位一體”的評教考核體系。對不同學(xué)科專業(yè)、崗位類別的教師進(jìn)行分類評價(jià)，將“教學(xué)效果”的考核結(jié)果作為崗位聘任、職務(wù)評聘、績效工資發(fā)放的重要依據(jù)，充分激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重塑教育教學(xué)的新生態(tài)。

同時(shí)，學(xué)校將以“崗位說明書”的形式明確各工作崗位的育人職責(zé)，將《天津大學(xué)師德公約》要求融入崗位職責(zé)中，出臺崗位“工作行為規(guī)范”和“負(fù)面清單”；從招生、入學(xué)、培養(yǎng)到畢業(yè)，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全環(huán)節(jié)、有針對性地引導(dǎo)和幫助，同時(shí)抓住學(xué)生成長中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分層次、分階段教育；營造全方位育人環(huán)境，從線上線下的空間維度，營造“一草一木皆育人”的環(huán)境氛圍。

“立德樹人是我國高校思考、謀劃和推進(jìn)‘雙一流’建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，也是必須牢牢把握、須臾不可動(dòng)搖的正確方向。”天津大學(xué)黨委書記李家俊表示，這一次就是要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)中。

（來源：中國青年報(bào)）